IMPARTIR UN CURSO (III): HABILIDADES DEL FORMADOR

 

aula alumnos

Utilizar los recursos disponibles en la formación es una de las habilidades que el formador debe controlar. Es sumamente importante el acompañar las explicaciones teóricas de medios visuales que permitan al alumno asociar un concepto a una imagen o a un gráfico, ya que ayuda a aclarar o a entender ideas o conceptos abstractos difíciles de comprender.

Por ese motivo es conveniente acompañar nuestras exposiciones de presentaciones en PowerPoint, videos u otras herramientas similares.

Acompañando a estos recursos, siempre debemos incluir un apartado de ejercicios prácticos, en la que los alumnos podrán practicar individualmente o en grupos los conocimientos adquiridos hasta el momento y así afianzarlos y aplicarlos a su uso particular.

En realidad, los expertos en formación aconsejan que la estructura de una sesión sea 1/3 de teoría, 1/3 de práctica y 1/3 de feedback.

Feedback:

aprendizajeCuando des feedback a los alumnos:

  • Céntrate en su desempeño antes que en sus cualidades personales.
  • Describe lo que de hecho has observado o sentido más que enjuiciarlo o interpretarlo.
  • Asegúrate de que el alumno quiere feedback.
  • Da feedback lo antes posible. No lo obvies o retrases.
  • Da feedback sólo en aquello que los alumnos puedan aplicar y controlar.
  • Comenta los puntos realmente importantes y olvida los triviales.

Un feedback completo incluye:

  • Lo que se ha hecho bien.
  • Lo que se ha realizado incorrectamente.
  • Lo que se podía haber hecho. Demostrado, si es posible.
  • Cómo mejorar.
  • Aliento y motivación explicativa.

 Cuando se deba transmitir un feedback negativo, se deben evitar los comentarios negativos demasiado directos:

  • Preguntar sobre las consecuencias de su decisión.
  • Pedir la opinión de otros alumnos antes que dar la suya propia.
  • Preguntar si se han considerado otras opciones.
  • Formular la respuesta correcta sin incidir en los errores cometidos por los alumnos.
  • Evitar las expresiones negativas como “incorrecto”. “mal”, “no”, etc.
  • Centrarse en la causa del error más que en el propio error.
  • Restar importancia al error afirmando que se trata de algo común de fácil solución.
  • Transmitir confianza para que los alumnos no se sientan heridos.

comunicacion

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